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25 janvier 2015 7 25 /01 /janvier /2015 21:24

 

Devoirs de vacances : cahier de maths

RÉVISER LA 2DE ET PRÉPA 1RE SPÉCIALITÉ MATHS

 

 

CONFORME AU NOUVEAU PROGRAMME POUR LE BAC 2021

En 7 chapitres choisis parmi les plus importants à connaître pour la classe de première S, les points clés du programme de seconde sont passés en revue à travers l'étude d'exemples détaillés accompagnés de rappels de cours.

 

Chaque chapitre est divisé en quatre parties, auxquelles s'ajoute un devoir final. L'ensemble du cours est conçu de façon à ce que l'élève puisse consacrer à chaque chapitre environ cinq jours de travail, à raison de deux heures par jour en moyenne.

Pour chaque paragraphe du cours, il est proposé un ou plusieurs exercices. Ces exercices sont de niveau de difficulté variable, mais nous avons privilégié les exercices d'entraînement visant à favoriser l'acquisition des réflexes de base et d'une certaine aisance, notamment en calcul. Seuls les devoirs proposés à la fin de chaque chapitre contiennent des exercices de recherche plus étoffés.

   
Il existe deux formules : soit l'on prend 5 chapitres (et donc 5 devoirs) ou, pour une révison plus approfondie, on peut prendre 7 chapitres et donc 7 devoirs.

 

Chapitre 1 : maîtriser les techniques du calcul algébrique

 

Fractions

- Addition de fractions "avec des x"

- Simplifier sans se tromper

- Un piège classique : le signe "-" devant une fraction

 

Racines carrées

- Rappels, calculs élémentaires

- Rendre un dénominateur entier

- Vraies et fausses formules

 

Identités remarquables

- Les classiques

- Les nouvelles

 

Factorisation

- Factorisations simples

- Lorsqu'il faut changer un signe

- Lorsqu'on ne voit pas de facteur commun

 

Chapitre 2 : équations, inéquations, tableaux de signes

 

Équations et inéquations du premier degré

- Mise en garde

- Règles de résolution

- Exemples d'équations

- Exemples d'inéquations

 

Équations "produit nul" et équations "quotient nul"

- règles de résolution

- Exemples d'équations se ramenant à une équation "produit nul"

- Exemples d'équations "quotient nul"

 

Inéquations produits

- Un exemple détaillé

 

Inéquations quotients

- Les doubles barres

 

Chapitre 3 : statistiques

 

Pourcentages

- Le symbole %

- Calculs de pourcentages, augmentation, diminution, etc.

 

Série statistique qualitative, série quantitative discrète

- population, effectif, caractère

- fréquences, fréquences cumulées croissantes et décroissantes

- Paramètres statistiques (valeur minimale, maximale, étendue, mode, moyenne, médiane, quartiles)

- représentation graphique : histogramme, polygone des effectifs

 

Propriété de la moyenne

- Linéarité de la moyenne

 

Chapitre 4 : fonctions (1) : généralités

 

Qu'est-ce-qu'une fonction ? Ensemble de définition, image, antécédent

- Déterminer une image

- Déterminer un (des) antécédents(s)

- Déterminer un ensemble de définition

 

Tableau de variations, tableau de signes

- Dresser un tableau de variations à partir d'une courbe

- Dresser un tableau de signes à partir d'une courbe

- Savoir exploiter un tableau de variations

- Établir un tableau de variations à partir d'une situation géométrique

 

Résolution graphique d'équations et d'inéquations

- Exemples simples

- Avec plusieurs courbes

- Utilisation de la calculatrice

 

Liens entre l'aspect algébrique et l'aspect graphique

- Images et antécédents

- Inéquations

- Situations issues de la géométrie

- Déterminations d'un maximum ou d'un minimum

 

Chapitre 5 : fonctions (2) : les fonctions de référence

 

La fonction carrée

- Parité

- Variations

- Équations et inéquations

 

La fonction inverse

- Ensemble de définition

- Parités

- Variations

- Équations et inéquations

 

Préparation à la classe de première : trois nouvelles fonctions

- La fonction cube

- La fonction racine carrée

- La fonction valeur absolue

 

Résolution d'équations et d'inéquations à partir des courbes


 

Chapitre 6 : les vecteurs

 

Qu'est-ce-qu'un vecteur ? Addition et multiplication par un réel

- Définition

- Addition

- La relation de Chasles

- Multiplication par un réel


Vecteurs colinéaires, points alignés

Repérage

Vecteur et géométrie

- Petit dictionnaire : langage des vecteurs - langage de la géométrie

- Résoudre un problème géométrique par le calcul dans un repère bien choisi

 

Chapitre 7 : trigonométrie


Le cercle trigonométrique

- Définition

- Comment placer un point sur le cercle trigonométrique ?

- Conversion degrés-radians

 

Cosinus et sinus, valeurs remarquables

- Définition, lien avec les formules de collège, valeurs remarquables

 

Formules de trigonométrie

- La formule de trigonométrie la plus importante

- Explorons les symétries du cercle trigonométrique

 

Équations et inéquations trigonométriques

 

Pour commander ce cours, reportez-vous  sur la gauche de votre écran, à la rubrique : Comment s'inscrire ? Les tarifs

Si vous vous posez certaines questions, merci de vous reporter sur la gauche de votre écran aux rubriques Réponses à vos questions et Méthode Saint Expédit.

 

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23 janvier 2015 5 23 /01 /janvier /2015 21:35

QUELQUES CORRIGÉS DE SUJETS DE DISSERTATION

 

INTRODUCTION

 

Un plan de dissertation ne s'invente pas : il se construit à partir d'une culture littéraire. C'est pourquoi j'ai mis en ligne ces corrigés de dissertation. Étudiez-les. Cela enrichira votre culture. Vos dissertations futures pourront combiner ou inventer de nouvelles sous-parties en fonction des problématiques.

Veillez à savoir faire les 3 types de sujets car, selon les années, ils ne sont pas d'égale difficulté. Au baccalauréat, une année, c'est l'invention qu'il faut prendre, une autre année, c'est la dissertation, une autre, le commentaire, etc.

Pour bien préparer le baccalauréat, je vous recommande de commander et de faire le cours intitulé vers la 1re. cf. Programme détaillé vers la 1re français (bac toutes séries) qui vous donne les problématiques essentielles et la méthodologie pour les 3 types de sujets.

En complément, suivez un stage sur un week-end proposé par l'organisme Week-end bac (aller sur www.weekendbac.com). Ces stages ont beaucoup de succès car ils vous donnent en peu de temps de solides repères, notamment en histoire littéraire.

Bon courage.

 

 


SUR LA POÉSIE :

 

Sujet : Le poète doit-il s'engager ?

 

On adopte un plan dialectique.

 

I. Le poète s'engage

A. La poésie : une arme ex : liberté, Paul Eluard

B. Utilisation de genres variés (la fable par exemple,) ou de registres très divers (pathétique, satirique, polémique dans les Châtiments de V. Hugo).

 

II. Mais il reste un artiste avant tout

A. L'écriture poétique, une écriture particulière. C'est ce qui donne la force à l'engagement. Durant le Seconde Guerre Mondiale, on assiste à un retour à une tradition esthétique que le symbolisme et le surréalisme avaient semblé dépasser : réapparaissent alors les règles classiques de versification, ainsi que des thèmes puisés dans les grands moments de l'histoire de France.

B. Le poète peut refuser l'engagement et prôner l'art pour l'art : l'art n'a d'autre but que lui-même, que la beauté, il ne saurait servir une cause, être utile à quelque chose. C'est le mouvement parnassien de Heredia et Gautier.

 


Sujet : Montrer en quoi la poésie est un genre propice à exprimer l'évasion.

 

On adopte un plan thématique.

 

I. Evasion hors du quotidien


A. Etre poète, c'est jeter un regard neuf sur les choses. Ex. Francis Ponge dans le Parti pris des choses qui fait un poème sur le pain. Il voit les Alpes dans la croute du pain !

B. Une évasion liée à une utilisation particulière de la langue (vers ou prose poétique) : jeu sur les sonorités et les rythmes.

 

II. Conséquence, évasion vers un monde intérieur

A. La poésie se prête bien à l'expression des sentiments personnels (le lyrisme) car son langage particulier est expressif. Les effets poétiques cités plus haut soulignent les émotions. Ex. : les Contemplations de V. Hugo

B. Evasion vers un monde mystérieux et onirique

Les correspondances de Baudelaire, « Les parfums, les couleurs et les sons se répondent » Analysez le mouvement symboliste et le surréalisme qui fait de la métaphore un « stupéfiant » : la métaphore rapproche des réalités différentes, c'est une figure de style très créative. Le mot Poésie veut dire création.

 


Sujet : Peut-on dire du poète qu'il est celui qui sait jouer avec le langage ?

 

On adopte un plan dialectique

 

I. L'importance du jeu

A. La langue est un matériau plastique, ex. Calligrammes d'Apollinaire, ce sont des poèmes en forme de dessins.

B. Le poète joue avec le langage car il est inventif et créatif : jeux de mots Ex. Ponge dans Le Parti pris des choses qui écrit Sète alors pour C'est alors ou cf. le jeu du "cadavre exquis" des surréalistes qui crée des rapprochements inattendus.

 

II. Mais la poésie est une activité sérieuse

A. Le jeu sur le mot est un travail sur la langue pour rendre le vers expressif cf. l'assonance en i dans Phèdre de Racine : « Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue. »

B. Beaucoup de poètes revendiquent une mission plus haute que le jeu avec le langage : une mission morale (la fable, La Fontaine), une mission politique (la poésie satirique des Châtiments de Hugo), une mission prophétique (ex. : concept romantique du poète-mage-guide.)

 

SUR LE THÉATRE

 

Sujet : «  Il est des pièces de théâtre qui ne sont pas à représenter mais à lire ». Commentez.

 

On adopte un plan dialectique.

 

I. Importance de la lecture.

A. Lire permet de goûter tranquillement chez soi la beauté du texte. Ex : la beauté du vers racinien ou les hardiesses de l'alexandrin romantique dans Hernani. Avec le livre, on peut revenir en arrière, relire un passage.

B. Certaines pièces ont été écrites exprès pour la lecture (documentez- vous sur « le spectacle dans un fauteuil » de Musset. Autre exemple Cromwell de Hugo est injouable car il y a beaucoup trop de personnages. L'intérêt de ce genre de texte est la forme dialoguée très vivante et les spécificités du genre théâtral qui demeurent à la lecture (coup de théâtre, quiproquo, etc.)

 

II. Mais intérêt de la représentation

A. Le texte théâtral est fait pour la scène. (Par exemple, l'aparté se comprend mieux quand il est joué ; cela est vrai de tous les jeux de scène). Le comédien par son jeu et le ton adopté fait mieux comprendre le sens de la pièce.

B. La mise en scène est toujours intéressante car :

- elle suppose des choix (distribution, décor, costumes, ...)

- elle est donc une lecture particulière de la pièce, une interprétation. Il est intéressant d'aller voir la même pièce de théâtre dans des mises en scène différente. Par exemple, pour monter Phèdre de Jean Racine, le metteur en scène peut choisir de costumer Phèdre d'une certaine manière, ce qui changera totalement la perspective de la pièce : Phèdre habillée en costume grec (un drapé) met la pièce sous le signe de l'Antiquité et le tragique est alors lié à la fatalité des dieux. Phèdre habillée en costume du XVIIe renvoie à l'actualité contemporaine au temps de l'écriture et le tragique est alors lié au jansénisme. Phèdre habillée en costume actuel (jean et pull) montre l'actualité de la pièce : le tragique est lié à l'amour, sentiment qui domine Phèdre.

 

Sujet : Le texte théâtral est-il suffisant pour monter un spectacle ?

 

On adopte un plan dialectique. Le même que précédemment.

 

I. Importance du texte

Voir ci-dessus

Autre idée : les didascalies qui par définition ne sont pas jouées sur scène peuvent être amusantes à la lecture : regardez la première page de La cantatrice chauve de Ionesco)


II. Mais qui n'est pas suffisant

Expliquer le rôle de la mise en scène.

À noter qu'il existe des spectacles théâtraux qui se passent de textes (cf la commedia dell'arte au XVIIe qui improvise sur un canevas)

 


Sujet : La mise en scène d'une pièce de théâtre est-elle une lecture fidèle du texte ou une recréation ?

 

On adopte un plan dialectique.

 

I. Une lecture fidèle

A. Respect du texte

B. Respect des didascalies

C. Respect du contexte, résurrection d'une époque (exemple le second Empire avec le début des chemins de fer dans Le voyage de M. Perrichon d'Eugène Labiche)

 

II. Mais forcément, une mise en scène est une lecture de la pièce

Voir ci-dessus

 

Conclusion : Recréation, terme excessif, plutôt relecture.

 

Sujet : La comédie sert-elle seulement à faire rire ?

 

Plan thématique

 

I. La comédie sert à faire rire

A. La devise de la comédie classique (c'est-à-dire du XVIIe) est de « plaire et de toucher » donc une comédie réussie est une comédie où le spectateur aura trouvé du plaisir. C'est pourquoi Molière a beaucoup de succès, y compris auprès du roi, au même moment où la tragédie avec Corneille et Racine est à son apogée.

B. La comédie varie les sources et la nature du comique. Les procédés sont multiples (comique de caractère, de gestes, de mots, de situation : analysez un ou deux exemples). Pensez à varier les auteurs, ne citez pas que Molière.

 

II. Pour mieux instruire

A. Au XVIIe, la grande comédie s'éloigne de la farce et de la commedia dell'arte et propose une réflexion profonde. Les caractères sont finement construits et les situations portent à la réflexion. (Exemple avec Don Juan, personnage complexe qui est un séducteur mais aussi un libertin matérialiste. La grande comédie est parfois écrite en alexandrins : le style noble souligne la hauteur de la réflexion (Le Misanthrope, Tartuffe)

B. La comédie peut aborder des sujets très divers, critique morale ou sociale. Cf. le rapport maîtres et valets au XVIIIe avec Marivaux et L'île des esclaves ou Le jeu de l'amour et du hasard. 

 

III. Le comique peut aussi servir à inquiéter

Dans le théâtre de l'absurde, le comique est absurde (Par exemple, les personnages parlent pour ne rien dire). Cf. La Cantatrice chauve de Ionesco. Ce comique, décalé, pose une réflexion sur le langage et sur l'impossible communication entre les hommes.

 

Je vous laisse terminer. Mieux vaut 2 bonnes parties que 3 parties mal construites.

 

Dans toute dissertation littéraire, veillez à varier les siècles, les auteurs.

 

Sujet : Après avoir expliqué ce qu'est le tragique, vous direz en quoi le dialogue de théâtre est particulièrement propre à mettre en œuvre ce registre.

 

On adopte le plan thématique suggéré par le sujet.

 

I. Définitions du tragique (registre)

A. Le tragique est la fatalité voulue par les dieux (cf Phèdre de Racine)

B. Le tragique est la cruelle destinée de l'homme obligé de faire des choix difficiles voire impossibles (cf le dilemme dans Le Cid de corneille par exemple)

C. Le tragique est tout simplement la bêtise humaine cause de désastres (cf. la fin de La guerre de Troie n'aura pas lieu de Giraudoux : contrairement aux mythes, la guerre est finalement déclarée, non pas à cause des dieux, mais à cause d'un soldat borné et excité.)

 

II. Le tragique au théâtre (le genre de la tragédie)

A. Enfermement dans un lieu et un temps (règle des trois unités chez les Classiques au XVIIe : on se concentre uniquement sur une action, la crise tragique, pendant une journée, le jour de la crise tragique, dans un seul lieu qui voit se confronter les protagonistes.)

B. Intensité du tragique au théâtre

Le théâtre est le lieu de l'action vécue : les comédiens par leur jeu, vivent  et font ressortir les émotions. La forme dialoguée du texte confère à la tragédie une grande vie. Le tragique peut être renforcé par les costumes, les jeux de lumières, etc.

 

SUR LA QUESTION DE L'HOMME DANS LES GENRES DE L'ARGUMENTATION 

 

Sujet : Pensez-vous que l'on puisse traiter de sujets graves et sérieux sur le mode humoristique ?

 

On adopte un plan dialectique.

 

I. Oui, l'humour rend réceptif

A. La fantaisie de l'argumentation permet de « plaire et de toucher », comme disent les Classiques au XVIIe. Ainsi La Fontaine, avec ses personnifications dans les Fables, écrira : « Je me sers d'animaux pour instruire les hommes ».

B. L'humour omniprésent dans les comédies est plaisant (comique de caractère, de gestes, de mots, de situation). Il a aussi une portée morale (par exemple, critique de l'avarice dans L'Avare de Molière dont la devise est « castigat ridendo mores », ce qui se traduit par « corriger les mœurs par le rire »).

 

II. Oui, l'humour peut se révéler une arme efficace.

A. Le conte philosophique est un genre littéraire qui conjugue la fantaisie, l'humour, les exagérations et qui utilisent ces éléments pour mieux faire passer une critique politique, sociale et religieuse. L'humour quand il se fait ironie est un registre qui relève du comique et qui a une portée argumentative. Chez Voltaire, l'ironie fait sourire et en même temps, cette ironie est féroce et fait réfléchir (cf chapitre 3 de Candide, « la boucherie héroïque »).

B. L'humour peut faire réfléchir. Dans le théâtre de l'absurde, le comique est absurde. (Par exemple, les personnages parlent pour ne rien dire cf. La Cantatrice chauve de Ionesco). Ce comique, décalé, pose une réflexion sur le langage et l'impossible communication entre les hommes.

 

Remarque : quand j'ai trop de choses à dire dans une partie, je divise ma partie en deux. Ici, la partie correspondant au « oui » mobilise deux parties.

 

III. Pour certains sujets graves, l'humour n'est pas le meilleur outil

A. L'humour peut choquer : peut-on rire de la souffrance ? Importance du respect, pb. de l'humour douteux, cf. les humoristes qui plaisantent sur les handicapés, sur des groupes raciaux, etc.

B. L'humour est parfois facile et masque une pensée pauvre. On se moque et on ridiculise facilement. Hugo utilise souvent ce genre d'humour dans les Châtiments en prenant à parti Napoléon III et en utilisant des arguments ad hominem. Or si l'on veut se faire une idée du bilan du Second Empire, il faut mieux lire un essai historique.

 

Sujet : Les textes littéraires et les formes d'argumentation souvent complexes qu'ils proposent vous paraissent-ils être un moyen efficace de convaincre et persuader ?

 

On adopte un plan dialectique.

 

I. Oui : efficacité pour convaincre (rôle de la raison)

A. La littérature est un dialogue avec les plus grands esprits. La postérité élimine les auteurs médiocres et ne conservent que les grands esprits. Lire un livre, c'est rentrer dans la pensée d'un auteur, c'est en quelque sorte, converser avec lui. Le témoignage d'un auteur comme Primo Lévi dans Si c'est un homme acquiert une force argumentative car il est littéraire, c'est-à-dire construit et réfléchi ; ce n'est pas simplement une tranche de vie, si touchante soit-elle.

B. La littérature permet un exposé développé des idées ; on peut aller au fond des choses, c'est le cas avec le genre de l'essai. On pense ici à Montaigne qui propose, dans les Essais, une réflexion enrichie au fil des éditions. Le livre quand il est de valeur ne se démode pas. À l'inverse, les médias qui vivent de l'actualité, c'est-à-dire dans l'instant, proposent une réflexion partielle et souvent assez superficielle.

 

II. Oui : efficacité pour persuader (rôle de la sensibilité)

A. La littérature propose des formes d'argumentations complexes c'est-à-dire indirectes : la fable, le conte philosophique. Le conte philosophique est un genre littéraire qui conjugue la fantaisie, l'humour, les exagérations et qui utilisent ces éléments pour mieux faire passer une critique politique, sociale et religieuse (analyser un exemple de conte philosophique).

B. La poésie avec ses rythmes et sa musicalité peut aussi être une arme efficace pour convaincre. Beaucoup de poètes revendiquent une mission plus haute que le jeu avec le langage : une mission morale (la fable, La Fontaine), une mission politique (la poésie satirique des Châtiments de Hugo), une mission prophétique (ex. : concept romantique du poète-mage-guide). De même pour le théâtre.

 

III. Les limites

A. la difficulté du texte littéraire

Pour être convaincant, le texte littéraire doit-être compris. Or, il est souvent difficile. Par exemple, le registre ironique, figure de décalage, suppose une interprétation de la part du lecteur. Tout le monde ne rit pas spontanément en lisant Voltaire. Lire s'apprend. Rousseau par exemple critique l'enseignement des fables de la Fontaine aux enfants. Ceux-ci ne comprendraient pas correctement la morale.

C'est pourquoi, la publicité, les médias semblent plus efficaces car ils martèlent de slogans ou des idées simples et consensuelles.

B. Le problème est donc celui de la réception d'une œuvre littéraire. Le lecteur doit connaître le contexte de l'œuvre littéraire pour bien comprendre la portée et le sens du livre. Lire Candide sans connaître Leibnitz ou lire Phèdre sans connaître Jansénius réduit considérablement la portée de l'œuvre.

 

Sujet : Quels intérêts présente le conte dans le combat des idées ?

 

On adopte un plan thématique.

 

I. Le conte divertit : les idées passent mieux

A. La fantaisie : La description de l'idéal politique voltairien dans Candide utilise la forme de l'utopie et met en scène un pays imaginaire où on embrasse le roi, où il n'y a pas de prison, ni de justice.

B. L'exotisme (cf Zadig, conte oriental) permet de relativiser les coutumes occidentales en montrant que, dans d'autres pays, on fait différemment. La critique avance masquée sous le voile d'un exotisme distrayant.

 

II. De plus le conte schématise

A. Les thèses sont clairement définies, voire caricaturées. Le conte n'est pas un essai, il ne cherche pas à proposer une argumentation rationnelle et structurée. Le but est de frapper l'imagination. Dans Candide, la thèse de Leibnitz est simplifiée et se résume à un slogan « tout est pour le mieux dans le meilleur des mondes possibles ». Cela frappe l'esprit du lecteur.

B. Le conte utilise la répétition et l'accumulation. Dans Candide ou Zadig, chaque chapitre est une variation sur le même thème. Des registres spécifiques viennent appuyer la démonstration. (Par exemple, l'ironie ou le réalisme de certains détails, cf. chap 3 sur la guerre dans Candide).

 

SUR LE ROMAN

 

Sujet : le héros de roman peut-il être médiocre ?

 

I. Le héros de roman est un personnage héroïque

A. Le héros épique

Le roman naît au Moyen-âge. Le personnage est un héros qui accomplit des exploits. On pense aux chevaliers de la Table Ronde (Chrétien de Troyes, Yvain ou le chevalier au lion).

B. Le roman divertit ; il suscite l'évasion. Le personnage de roman est quelqu'un hors du commun qui suscite l'intérêt, qu'on admire. D'où la vogue du roman sentimental que dévore Emma Bovary (Cf Madame Bovary de Flaubert) du roman d'aventures (Alexandre Dumas, Le comte de Monte-Christo), du roman policier (Georges Simenon et le Commissaire Maigret, Maurice Leblanc et Arsène Lupin), du roman de science fiction (Isaac Azimov, Pierre Boulle et La planète des singes), du roman exotique avec un aventurier (Pierre Loti), du roman historique (Henrik Sienkiewicz, Quo Vadis). À chaque fois est mis en scène un personnage qui présente d'éminentes qualités physiques et morales.

 

II. Le héros peut être médiocre

A. Au Moyen-âge, on appelle "roman", un texte en vers ou en prose écrit en langue romane. Ce sont des écrits plaisants par opposition aux ouvrages sérieux composés en langue latine. Ce genre n'est pas codifié comme a pu l'être au XVIIe la tragédie qui ne doit présenter que des personnages nobles. Dans le roman, le personnage peut être médiocre c'est-à-dire moyen au sens étymologique, sans qualités particulières. Il pourra ressembler au lecteur. D'où le procédé de l'identification du lecteur. C'est la première fonction du roman, la plus importante. Exemple, au XIXe, le personnage est souvent jeune et inexpérimenté et il évolue au cours du roman en apprenant les choses de la vie d'où le nom de roman d'apprentissage. Souvent individualiste, le héros est avide de réussite et de liberté. On pense à Eugène de Rastignac dans Le Père Goriot de Balzac. Rastignac quitte sa province pour réussir à Paris. Cet itinéraire est celui de beaucoup de jeunes à l'époque, même si tous ne réussissent pas dans la Capitale.

B. L'antihéros. C'est un personnage principal qui présente un comportement opposé au héros. Exemples : on trouve des antihéros chez Zola qui applique à ses romans la théorie de l'hérédité venant d'être découverte : ses personnages sont soumis au déterminisme et n'arrivent pas à sortir de l'alcoolisme notamment. Autre exemple : Don Quichotte, dans le roman espagnol du XVIIe de Cervantès, se bat conte des moulins à vent (registre comique).

C. La disparition du personnage dans le Nouveau Roman

L'expression le "Nouveau roman" désigne un mouvement littéraire des années 1950. Dans le Nouveau Roman, une lettre ou un numéro peuvent servir à désigner le personnage qui n'a plus de caractère, de psychologie. Le roman devient une "recherche" à laquelle doit participer le lecteur.

 

Sujet : le roman copie-t-il le réel ?

 

I. oui

A. Quelques citations extraites de la brochure Vers la 1re 7 chapitres : « Le romancier est fait d'un observateur et d'un expérimentateur ». Zola Le roman expérimental. « Le roman est un miroir qui se promène sur une grande route. Tantôt il reflète à vos yeux l'azur des cieux, tantôt la fange des bourbiers de la route » Stendhal Le Rouge et le Noir.

Le romancier restitue le réel et analyse la société : dans la Comédie humaine, Balzac entreprend la peinture de son époque, et veut "faire concurrence à l'état-civil" en créant 3 à 4 000 personnages dans une centaine de romans. Il peint des types représentatifs dans leur milieu (d'où l'importance des descriptions).

Zola dans l'essai le Roman expérimental va encore plus loin : pour lui l'écriture romanesque est une science proche de la sociologie. Zola prépare chaque roman par une enquête sur le terrain.

B. Le roman engagé

Le roman est un texte de type narratif (il raconte une histoire) qui peut être en même temps de type argumentatif (il défend une thèse). Exemples :

- le roman critique le société de son époque (Rabelais derrière le comique et le merveilleux propose un enseignement humaniste ; Hugo dénonce l'injustice et la misère dans Les Misérables)

- portée politique (George Orwell, écrivain anglais du XXe siècle critique la société totalitaire dans 1984) ; Ce roman est un roman de science fiction, donc il ne copie pas le réel a priori. Mais en fait il s'agit de la description du communisme totalitariste soviétique.

Il y a donc bien un lien du roman avec la société ou les préoccupations contemporaines de l'auteur.

 

II. non

A. Faire vrai consiste à donner l'illusion complète du vrai. « J'en conclus que les réalistes de talent devraient s'appeler plutôt des illusionnistes » Maupassant, Préface de Pierre et Jean. Il faut inventer, créer, c'est-à-dire mentir. « L'art du roman est de savoir mentir ». Aragon, J'abats mon jeu. Exemple : les romans champêtres de George Sand (La petite Fadette), au-delà de la description réaliste du Berry, propose une vision idéaliste de la campagne et de l'amour.

B. Le roman divertit ; il suscite l'évasion. Le personnage de roman est quelqu'un hors du commun qui suscite l'intérêt, qu'on admire. D'où la vogue du roman sentimental que dévore Emma Bovary (Cf Madame Bovary de Flaubert), du roman d'aventures (Alexandre Dumas, Le comte de Monte-Christo), du roman policier (Georges Simenon et le Commissaire Maigret, Maurice Leblanc et Arsène Lupin), du roman de science fiction (Isaac Azimov, Pierre Boulle et La planète des singes), du roman exotique avec un aventurier (Pierre Loti), du roman historique (Henrik Sienkiewicz, Quo Vadis). À chaque fois est mis en scène un personnage qui présente d'éminentes qualités physiques et morales. On est loin de la réalité.

 

Vous trouverez de nombreuses citations sur le roman dans le cours : Vers la 1re 7 chapitres.

 

 

AVERTISSEMENT

 

« Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (loi du 11 mars 1957, alinéa 1er de l'article 4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. La loi du 11 mars 1957 n'autorise, aux termes des alinéas 2 et 3 de l'article 41, que les copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective d'une part, et d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration ».

 

 

 

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Published by Cours saint Expedit - dans 5.2 Corrigés de dissert 1re
19 janvier 2015 1 19 /01 /janvier /2015 17:28

AMÉLIORER SON ORTHOGRAPHE
AU COLLÈGE ET AU LYCÉE

 

L'orthographe s'améliore avec la maturité de l'enfant et un élève de 2de fera moins de fautes qu'un élève de 6e même s'il n'a pas fait beaucoup de dictées au collège. Le déclic arrive souvent au lycée. Cela dit, le déclic aura lieu si l'on maintient une exigence orthographique. L'orthographe doit rester un souci.

C'est la lecture, c'est-à-dire la mémoire visuelle, qui est la principale source d'acquisition de l'orthographe. Il faut donc lire régulièrement et une certaine quantité. Le rappel des règles d'orthographe grammaticale et les exercices de type Bled ont leur utilité mais l'orthographe lexicale s'acquiert principalement par la lecture. Les fascicules du Cours Saint Expédit de niveau primaire proposent une révision systématique des mots de base sélectionnés selon leur fréquence dans la langue. Les fascicules du Cours Saint Expédit de niveau collège proposent de nombreux outils.

À l'épreuve anticipée de français du baccalauréat, officiellement, on enlève 2 points maximum pour l'orthographe. Une orthographe déplorable peut faire manquer la moyenne à un devoir. Quelle que soit la matière du baccalauréat, il y a toujours une décote si l'orthographe laisse à désirer.

Vous trouverez ci-dessous les fautes que je rencontre le plus fréquemment dans les copies de baccalauréat et dans les devoirs que les élèves de lycée me rendent. Beaucoup de mots paraissent simples mais recèlent des pièges. Le mieux est de vous faire dicter cette liste sans même la regarder afin de faire le point. S'il y a des mots dont vous ne connaissez pas le sens, profitez-en pour chercher leur définition. Vous pourriez recopier sur une fiche personnelle les mots fautifs et poursuivre votre fiche en mettant les mots qui vous posent problème (soyez attentif aux corrections portées sur vos copies). Relisez votre fiche de temps en temps.

 

Liste destinée aux élèves de lycée

à se faire dicter ou bien à se dicter soi-même en s'enregistrant 

 

 

une tribu

accueillir, un recueil, un écueil, l'orgueil (euil devient ueil après un c ou g)

bouleverser

succinct,e ; distinct,e

les noms terminés en on doublent le nbouillon / bouillonner ; carillon / carillonner  ;  exception / exceptionnel

la veille, vieille, un vieillard, un vieil homme

la voie (le chemin), la voix (qui parle)

faisait, faisant

ils font partie, un parti politique, une partie de cartes

une conséquence

fuir, élire

entraîner

emmener, amener

le rythme

venger, la vengeance

courir, nourrir, la nourriture, mourir

battre, combattre

un brigand, le brigandage

se décider

se marier, le mariage

parce que

toujours

la cime, l'abîme

apprendre, appris

une étymologie

une onomatopée

l'haleine

développer, un développement, une enveloppe

synonyme, homonyme

l'horizon

la plupart

un quatrain

la rhétorique

une métaphore

conscience, inconscience, inconsciemment

interroger

apporter, apport

apprécier

un champ lexical

le souffle

souffrir

siffler

sympathie, antipathie

une cellule

apparaître

immobile (im/mobile), immoral (im/moral), inoubliable (in/oubliable)

apercevoir, un appel, appeler

e + 2 consonnes : se prononce è, ne pas mettre d'accent : elle, terre, j'appelle, nous appelons, jeter, je jette, nous jetons, l'esprit

ramasser

un embarras, un débarras

nommer

sûrement, sûr

j'ai dû

pendant, cependant

parmi, hormis

accorder

une addition, une adresse

la danse

le thym, teint, étain

un essaim

se vanter

ce qui, ce que

un intérêt, intéresser

chaque + sg : chaque élève mange

marron

la concurrence

commander

s'arrêter, arrêt

familier, e ; familial, e

un œil

un tabou

un enjeu

la banalisation

cédille : c+e = ce ; c+i = ci retenir le mot ceci ; façon, forcément

noms féminins en -tié ou : pas de e : une disparité, une propriété, l'amitié

aucun + sg

un dilemme, indemne

une espèce

l'espace, spatial

une référence

un poète, la poésie

susciter

a priori (le a est latin) ; a posteriori

une répercussion

une discussion

une péripétie

un outil

une opinion

difficile, facile

mauvais voire nul

ailleurs

tout le monde

un groupe défini

notamment

un modèle

la logique

un magasin, un magazine

le langage

le hasard

le labyrinthe

des figures telles que

quelles que soient les hypothèses

l'hiver

le patois

un univers

minutieux, la minutie

malgré

un décès

le peigne

un défaut

vingt, le doigt

être partisan de

faire part de quelque chose, à part

faire la part des choses

interpeller

le corps, un discours, le temps

avoir recours à

nulle part

un soutien, un maintien

amplifier

en général

un souci

insouciance

la satire, un satyre

une opinion 

 

 

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18 janvier 2015 7 18 /01 /janvier /2015 09:37

 

QUE FAIRE LIRE À NOS ENFANTS ?

 

Comment les motiver à lire ?

 

1. Donner l'exemple : lire avec l'enfant. Avec les petits, lire une page sur deux, continuer à lui lire des histoires pour ne pas que l'enfant ressente l'apprentissage de la lecture comme une privation de moments agréables. Lire le début avec lui pour lancer l'intrigue.

 

2. Sélectionner les livres, en fonction du goût des enfants et de la difficulté du livre. Pour que la lecture reste un plaisir, sélectionner des livres faciles. Même facile, un livre reste formateur car l'enfant visualise des mots ce qui est très bon pour l'orthographe et le vocabulaire. Le but étant de favoriser notamment la mémoire visuelle lors de la lecture, mieux vaut lire beaucoup de livres simples que peu de livres compliqués. Pour les non-lecteurs ou les jeunes lecteurs, la BD avec textes peut être un début. (Tintin, Michel Vaillant, etc., voir Éditions du Triomphe)

 

3. S'organiser. Contrairement à l'image, lire demandera toujours un effort. Il faut donc aménager un temps de lecture dans l'emploi du temps de l'enfant. Comme la lecture est indispensable, si l'enfant ne lit pas de lui-même, il ne faut pas la rendre facultative sous-prétexte qu'elle doit rester un plaisir. Une demi-heure de lecture peut être imposée comme on impose des devoirs de vacances ou des exercices de maths. Dans ce cas, bien choisir le livre.

 

  

SUGGESTIONS DE LECTURES NIVEAU PRIMAIRE

 

La lecture permet l'acquisition de l'orthographe, du vocabulaire et donne de l'aisance en rédaction. Il est donc souhaitable que votre enfant lise.

Il faut faire attention en choisissant les livres. Ceux-ci doivent être écrits en bon français et ne pas employer de termes familiers. Par conséquent, il vaut mieux proscrire les livres qui emploient les mots : "super ! rigoler, etc." Ce sont de tels mots et de telles tournures familières qui, plus tard, seront sanctionnés en rédaction. Attention aussi aux histoires qui ne sont pas toujours morales et déstructurent les enfants en leur montrant de mauvais exemples.

Voici une liste de livres qui distrairont sainement vos enfants, tout en leur présentant des textes en bon français. Les livres sont donnés par tranche d'âge mais les enfants plus âgés peuvent lire les livres donnés pour les plus jeunes. En effet, tous les livres cités sont formateurs et il importe de ne pas faire lire des livres trop difficiles afin de préserver le plaisir de la lecture.

On peut se procurer d'occasion certains de ces livres, à Emmaüs par exemple.

 

De 6,5 à 9 ans et plus 

 

- Certains albums du Père Castor, éd. Flammarion.

- Les Martine, éditions Casterman

- Les Jojo Lapin, collection Ma 1re bibliothèque rose, Hachette : attention, choisir ceux qui sont réellement écrits par Enid Blyton et non les plus récents qui sont écrits par quelqu'un d'autre "d'après les personnages créés par Enid Blyton." Choisir une édition récente, écrite en gros caractères, avec un dessin en couleurs une page sur deux.

- La série des Oui-oui de Enid Blyton, bibliothèque rose

- La série des Clan des Sept bibliothèque rose

 

De 9 à 10 ans et plus

 

- Les club des 5 cf. même remarque que ci-dessus, choisir ceux réellement écrits par Enid Blyton.

- Les livres écrits par la Comtesse de Ségur. Éviter les 4 titres suivants dont l'histoire est un peu pénible : Les malheurs de Sophie, Le mauvais Génie, Les mémoires d'un âne, La soeur de Gribouille. Les bons enfants sont un peu ennuyeux. Tous les autres titres sont excellents et passionnants : on peut commencer par François le bossu, l'auberge de l'ange gardien, le général Dourakine, Quel amour d'enfant, Comédies et proverbes, Les petites filles modèles, Après la pluie le beau temps, La fortune de Gaspard, Jean qui grogne et Jean qui rit.

Les livres de la Comtesse de Ségur présentent un excellent niveau de langue.

- la série des Six compagnons, bibliothèque verte, Hachette. Même remarque que pour les livres de Enid Blyton : choisir ceux écrits par Paul-Jacques Bonzon lui-même.

10-13 ans et plus

 

- La série des Langelot (ces livres sont uniquement en vente par correspondance aux Éditions de Triomphe, 7 rue Bayen, 75017 Paris. Tél. : 01 40 54 06 91, www.editionsdutriomphe.fr. En téléphonant, on peut se procurer le catalogue.) Les histoires de Langelot sont des histoires d'agent secret. Elles sont passionnantes. Certains passages peuvent être trop impressionnants pour les âmes sensibles. Tous les titres sont corrects sauf Langelot, garde du corps.

- La série des T. Trilby et des Bibliothèque de Suzette est excellente et passionnante. On se procure ces livres également aux Éditions du Triomphe.

- La série des Alice, bibliothèque verte. Éviter les Alice récents.

- La saga de Narnia est intéressante. Il y a 7 tomes en tout.

- Vous pouvez retrouver également d'occasion, dans la collection Rouge et Or, certains livres.

 

 

SUGGESTIONS DE LECTURES COLLÈGE ET LYCÉE

 

Ne pas hésiter à faire lire des livres très simples qui ne correspondent pas forcément à la classe de l’enfant afin de lui donner le goût de la lecture. Le livre, quel que soit le niveau choisi, permettra à l’enfant d’acquérir du vocabulaire et d’améliorer l’orthographe et la rédaction. Consulter la liste pour les élèves du primaire ci-dessus.
 

VERS LA 5e

 

- L’histoire d’Helen Keller, L. A. Hickok, Pocket Junior

- La Gloire de mon Père, Le Château de ma Mère, Pagnol

- Jean qui grogne ou Jean qui rit, L’auberge de l’ange gardien, Le général Dourakine, Comtesse de Ségur, Folio Junior

- La série des Six compagnons, Bonzon, Hachette.

- La série des Alice, bibliothèque verte.

- Contes et légendes des chevaliers de la Table Ronde, L. Camiglieri, Pocket Junior

- Le roman de Renart

- L’étalon noir, W. Farley

- Le monde de Narnia, le meilleur est le tome 2, l'armoire magique, C.S. Lewis, folio Junior.

- La Chanson de Roland (prendre une bonne traduction)

- Yvain et le chevalier au lion, Chrétien de Troyes (prendre une bonne traduction)

- Les Fourberies de Scapin, et autres pièces simples de Molière

- L'Iliade, l'Odyssée, Homère (prendre une édition adaptée)

- La farce de Cuvier, la farce de Maître Pathelin (prendre une bonne traduction)

 

VERS LA 4e

 

- Le jardin secret, F. Burnett, Folio Junior

- Le petit Lord Fauntleroy, M. O’Hara, Folio Junior

- Le Bourgeois gentilhomme, Molière

- Les quatre filles du docteur March, L.M. Alcott

- Heidi, J. Spyri

- Langelot, Lieutenant X, uniquement par correspondance auprès des éditions du Triomphe, Paris, tél. : 01 40 54 06 91

- Ivanhoe, W. Scott, Classiques abrégés, École des Loisirs

 

VERS LA 3e

- Mon amie Flicka, Le fils de Flicka, M. O’Hara, Folio Junior (pour ceux qui aiment les chevaux)

- La guerre du feu, Rosny l’Ainé, Poche jeunesse (sur la préhistoire)

- Les derniers jours de Pompéi, Lytton, version abrégée possible en poche jeunesse

- Quo Vadis, H. Sienkiewicz, (version abrégée possible en poche jeunesse mais l’édition intégrale est davantage palpitante, livre très épais)

- L’avare, Molière

- Robinson Crusoé, D. Defoe

 

VERS LA 2de

- La Petite Fadette, G. Sand (le meilleur de l'auteur, roman sur les relations garçon-fille et le choix du conjoint)

- Le Capitaine Fracasse, Gautier, il existe des versions abrégées (sur le théâtre au XVIIe siècle)

- théâtre : Le Jeu de l’amour et du hasard, Marivaux, Le barbier de Séville, Beaumarchais, Le Cid, Corneille, Le voyage de M. Perrichon, Labiche, Athalie, Racine.

 - Cinq semaines en ballon, Jules Verne (pour ceux qui n'apprécient pas les longues descriptions, c'est le meilleur de Jules Verne)

VERS LA 1re

Consulter la rubrique du site, "pour préparer au mieux le baccalauréat de français" pour connaître le programme et pour avoir d'autres idées de lecture.

- Anthologie de la poésie française, Le livre de poche, collection Libretti.

 

 

Lire des textes choisis tirés des six livres de la collection Lagarde et Michard (qui va du Moyen-âge au XXème siècle) chez Bordas ou d'une autre collection de classiques de ce genre. 

 

 

Note : Malheureusement, de nombreux auteurs sont anti-chrétiens. Nous sommes forcés de les étudier pour correspondre au programme. Aux parents de former leurs enfants pour éviter qu'ils ne perdent la foi.

 

Le texte intégral de certaines œuvres peut facilement se trouver sur internet et peut être imprimé. Cela est d'autant plus facile si l'œuvre est courte.

 

 

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16 janvier 2015 5 16 /01 /janvier /2015 21:35

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APPRÉCIATIONS DES PARENTS ET DES ÉLÈVES SUR LE COURS


Quelques témoignages de parents d'élèves de primaire


« Nous étions très pessimistes à la sortie du CM1 et nous pensions que Martin ferait, en français, un CM2 catastrophique et, en fait, en comblant ses lacunes, le cours l'a remis sur les rails et il a fait un CM2 brillant. Compte tenu des excellents résultats obtenus avec les cours de français (pour Martin) et d'anglais (pour E.) l'année dernière, ils ne résistent pas à l'envie de reprendre cet été ! »

 

« Le cours est remarquablement bien fait et les devoirs aussi. Cela permet à l'enfant de voir ses lacunes et ses points forts au retour des devoirs. Ce qui a été intéressant, c'est que je n'avais pas remarqué sa faiblesse en orthographe pendant l'année scolaire », Mme N., Vers le CM1

  

« C'est le meilleur cours que je connaisse pour l'instant ; j'en connais plusieurs ayant scolarisé mes enfants à la maison jusqu'à l'année dernière », Mme E., Vers la 6e.


«  Bravo pour ces devoirs intelligents et instructifs qui ont bien fait progresser Camille qui, en plus, les a faits sans rechigner, consciente qu'ils lui apportaient quelque chose. Ce n'était pas le cas les années précédentes ! Merci Beaucoup » ; Madame de S., maman de Camille, Vers la 6e.


« Sachez que nous sommes très satisfaits de ces devoirs de vacances qui leur ont permis de connaître leurs lacunes puis, grâce aux méthodes que vous leur indiquez, d'y remédier », M. et Mme D. S., Vers le CM2, français.


« Merci pour la correction qui donne envie à Luc de faire de son mieux », Mme R., Vers le CE1

 

« J'ai particulièrement apprécié tout ce qui concerne l'analyse grammaticale et la rédaction que Louis n'avait absolument pas vues cette année. Bravo ! », Mme M., Vers la 6e.

 

« Merci pour la qualité des cours bien aérés et écrits en gros caractères », Mme G. Vers le CE2

 

Quelques témoignages de parents d'élèves de collège

 

« Mes enfants ont tiré beaucoup de profit de vos cours. Marie-Alix surtout en français, qui après des années de collège avec des enseignants médiocres, a pu prendre la tête de la la classe de 3e, avec un professeur exigeant. Pour Louis-Marie, 1er de sa classe toute l'année en anglais, vos cours l'ont aidé à aimer cette matière qui le rebutait. » Mme T.

  

« Marie-Reine, ayant choisi allemand en 1re langue, a dû faire anglais en LV2, sachant qu'elle serait, dès la 3e avec ceux de LV1. Grâce au Cours Saint Expédit (Anglais : Vers la 6e et vers la 5e, qu'elle n'a pourtant pas encore terminé) elle a fait des progrès étonnants, aux dires de son professeur d'anglais. Merci au Cours Saint Expédit pour leur cours structuré, encourageant, et qu'un enfant peut suivre en parfaite autonomie. C'est précieux. » Mme T, maman de Marie-Reine, 12 ans.

 

« Merci pour ces cours qui ont permis à Pauline de reprendre confiance dans le français. » Mme D.


« Cours très clairs et juste assez longs pour ne pas décourager l'enfant ; merci » Madame R., maman de Mickael, Vers la 5e.


« Des corrections de rédactions qui vont au-delà des notes et sont l'occasion de conseils avisés, de remarques détaillées et de notifications qui toutes lues et étudiées par l'enfant avec les parents amènent l'enfant à davantage de progrès. », Mme d'A., vers la 4e


« Merci pour le soin apporté à la correction de ces devoirs qui ont aidé Erwan à structurer ses connaissances » Madame L., maman de Erwan, Vers la 5e.


« Le simple fait d'avoir à renvoyer des devoirs a permis à notre fils une régularité dans son travail. Nicolas a beaucoup apprécié la possibilité de vous contacter par téléphone, ce qui renforce les liens, rassure et encourage. De plus, il s'est senti responsable de son travail qu'il n'a d'ailleurs pas vécu comme une corvée mais comme un devoir mesurant les sacrifices de ses parents et la gravité de son avenir. » M. et Mme M., parents de Nicolas, Vers la 4e, mathématiques.

 

«  Merci d'avoir créé ces cours. Enfin des explications claires, logiques et concrètes » Madame P., maman de Tristan, Vers la 5e.


« Soyez remercié pour vos cours qui ont permis à notre fille de combler certaines de ses lacunes, notamment en grammaire et orthographe : ces deux matières étant largement oubliées tout au long de l'année scolaire officielle au profit d'expériences saugrenues sans grand rapport avec le français », Mme D., vers la 3e français.


« Nous vous remercions pour cette bonne remise à jour. Depuis trois ans, Mathilde n'a pas eu de bons cours de français structurés. Tout est flou... Elle n'avait jamais fait de rédactions ! », Mme B., Vers la 3e français.


« Notre fils a fait votre fascicule aidé par un professeur agrégé de maths, qui a trouvé le cours très bien fait, merci », Mme G., Vers la 5e mathématiques.

 

 

Quelques témoignages d'élèves de collège


« J'ai beaucoup progressé car en français je suis maintenant la première alors qu'avant j'étais moyenne. Merci beaucoup. » Mathilde, Vers la 4e


« Je fais vos devoirs un peu partout en Normandie. C'est super bien expliqué. Vous êtes un très bon professeur », Arthur, vers la 5e, français

 

« Très bonne présentation, vous êtes réactifs et disponibles », Augustin, Vers la 4e , mathématiques


« Les cours sont très bien expliqués et très utiles pour en cas de besoin faire des révisions pendant l'année. Ils me furent très utiles. », Paul, vers la 3e.


« Je vous remercie pour vos cours et vos corrigés et surtout pour votre aide sur les présentations des rédactions que j'utiliserai le reste de ma scolarité », Émilie, vers la 3e.

 

« Cher monsieur, Je vous remercie beaucoup pour cette année de travail qui m'a permis d'avoir une très bonne note à l'épreuve d'anglais (20/20) et des notes correctes aux épreuves de mathématiques et de français (31,5/40 et 29,5/40) du brevet. » L. D.

​.  


Quelques témoignages de parents d'élèves de lycée


« Nicolas n'a jamais eu de cours de français aussi riches », Mme D


« Ma fille Béatrice a eu 18 à l'écrit du bac de français (série S) et 16 à l'oral. Elle a été récompensée pour le gros effort de travail qu'elle a fourni en partie grâce à vos cours. En vous remerciant. » Mme M.


« Très bon cours que nous recommanderons à d'autres », Vers la 2de, maths, Mme de C.

 

« Je tiens à vous informer que X [en classe de 2dea acquis de solides bases cette année grâce à vos cours. En anglais, il est passé de 12,39 de moyenne à 17,62 ; en français, sa moyenne du 3e trimestre est de 16,95 ; en mathématiques, il a eu plus de 18 chaque trimestre... »  Témoignage de parents ayant pris nos cours en octobre afin d'assurer un soutien scolaire.

 

« Nous tenons à nouveau à vous remercier pour la qualité et le niveau de vos cours en français, L.-A. a obtenu 19/20 à l'écrit du bac français et 20/20 à l'oral ! Nous sommes persuadés que les 2 ans de cours Saint-Expedit lui ont permis d'atteindre ce niveau, il a été obligé de travailler régulièrement pour envoyer ses devoirs à la correction et vos cours lui ont apporté de solides connaissances mais aussi des capacités de réflexion et d'analyse que nous ne trouvons pas forcément dans le système éducatif actuel... 

PS : je vous donne mon accord pour publier mon témoignage sur votre site »


Quelques témoignages d'élèves de lycée

 

« Les cours sur la technique de la dissertation ont été très clairs. » Anabelle, Vers la 2de.

 

« Merci beaucoup pour ces supers cours qui m'ont fait beaucoup progresser ! Ce petit dossier est vraiment très complet et pas trop compliqué ! c'est l'idéal » Marie, Vers la 1re.

 

«  Un grand merci pour tout le temps que vous avez concentré pour moi, je pense que ces devoirs me seront très utiles. Merci beaucoup et peut-être à l'année prochaine ! ! ! », Anselme, Vers la 1re S , mathématiques

 

« Le cours sur la méthode de dissertation et celui de la versification étaient très intéressants et bien faits », Adélaïde, vers la 2de.

 

«  Grâce à ces cours pour vacances, j'ai fait la connaissance de textes, de vocabulaire et d'auteurs que je ne connaissais pas tellement bien auparavant. J'ai également progressé dans ma manière d'écrire » , Elodie, Vers la 1re.

 

« (...) je vous fais part de ma réussite au bac S. En français, j'ai eu 16 à l'écrit et 12 à l'oral puis 13 en philosophie. Vos cours ont contribué à ma réussite dans ces deux matières, notamment grâce aux méthodes de travail que j'ai pu y trouver. » Julien

 

 

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15 janvier 2015 4 15 /01 /janvier /2015 10:42
CAHIERS DE VACANCES

Le Cours Saint Expédit propose des cahiers de vacances pour l'été, avec des devoirs, corrigés par correspondance, en français et en maths de "vers le CP" à "vers la Terminale" et en anglais de "vers la 6e" à "vers la seconde". 

 

Il est possible d'utiliser ces cahiers sans renvoyer les devoirs si l'on préfère par commodité corriger par soi-même ou parce que l'envoi de courrier est compliquée (étranger, déplacement fréquents)

 

Ces cahiers pour les vacances d'été peuvent aussi être utilisés comme un soutien scolaire tout au long de l'année. On peut envoyer les devoirs tout au long de l'année.

 

 

On peut s'inscrire à tout moment de l'année.

 

 

Des familles faisant l'école à la maison utilisent nos cours. C'est ce que nous avons fait nous-mêmes avec nos enfants ! Nos fascicules donnent les bases qu'il faut compléter par quelques ouvrages. Pour certaines matières ou niveaux, ils sont mêmes suffisants. Attention, nous ne délivrons pas de certificats de scolarité.

 

 

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